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　　 當(dāng)嬰兒第一次呼喊“爸爸、媽媽”時(shí)，父母激動與喜悅的心情無以言表，但這還不是孩子真正“會說話”。嬰兒真正把有意義的聲音形式和概念內(nèi)容結(jié)合在一起，通常要在1周歲以后。那周歲以前的嬰兒是否有溝通能力呢？答案是肯定的，而且這種溝通能力在家庭環(huán)境中得以發(fā)展，并且十分重要。

　　兒童語前能力的表現(xiàn)

　　 溝通是人們與他人分享觀念、想法、信息及感受的過程，也是社會互動的基礎(chǔ)能力指標(biāo)。溝通可以是口語形式也可以是非口語形式。在出生后的第1年里，嬰兒幾乎都在學(xué)習(xí)如何與外界溝通。嬰兒正式開口說話前的這段時(shí)期，被稱作“語前期”。

　　 兒童語前能力是指在孩子說話之前具有的一種不用語言和外界溝通的能力，包括聲音、面部表情、手勢、眼神交流、模仿等非言語能力。語前能力對兒童的未來說話和溝通具有非常重要的作用。

　　 嬰兒出生后不久，就開始積極融入家庭環(huán)境的互動交流了。比如，用“哭聲”發(fā)信號，父母就會有回應(yīng)。家人對哭泣給予回應(yīng)的形式多樣，可能是“抱抱”的行為，也可能是語音應(yīng)答，或者是給予食物。在得到父母的積極回應(yīng)后，嬰兒就會停止哭泣。無論是哪種形式的回應(yīng)，都會讓嬰兒逐漸掌握這種溝通能力，慢慢地學(xué)會表達(dá)他們的需求。

　　 一般在嬰兒出生3個(gè)月左右，便會用聲音來回應(yīng)，盡管這時(shí)候的語音形式比較少，聲音比較單調(diào)，可能只是“咕咕/唧唧”聲，但這是走進(jìn)溝通世界大門的起點(diǎn)。這種“咕咕”聲是一種喉部聲音，是嬰兒開始嘗試用聲帶發(fā)聲并且成功后的聲音。家長對這些聲音要給予積極回應(yīng)。很多照看者僅會對孩子吃喝等生活需求作出回應(yīng)，甚至認(rèn)為孩子不哭不鬧就是乖孩子，這些做法是不科學(xué)的。

　　 隨著月份增長，嬰兒自己的“語音庫”也會日益豐富。孩子在6個(gè)月左右會發(fā)出“a、i、u、e”，甚至可以自己“ba、di、mu”地組合著玩。在與外界的溝通中，嬰兒常常會用這些語音發(fā)出邀請或者作出回應(yīng)，配合著面部的小表情，溝通意圖十分明顯。這些并不具有語言意義的聲音，對嬰兒來說非常寶貴。它們被一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，儲存在孩子的記憶中。日后，嬰兒慢慢將聲音和事物概念結(jié)合起來，就發(fā)展出了語言。這時(shí)候的父母也應(yīng)該像聊天一樣，咿咿呀呀地和孩子有語音互動，語調(diào)可以富有變化，有助于促進(jìn)孩子語音的萌發(fā)。

　　 雖然沒有語言，但是小嬰兒漸漸在8、9個(gè)月的時(shí)候，自己學(xué)會了一個(gè)高效溝通的法寶——手勢。嬰兒開始使用手勢或者一些動作來與大家溝通。比如，小嬰兒用手指東西，眼神在大人和想要的物品之間來回移動，并且用他特有的聲音和語調(diào)催促大家滿足自己的需求。這些反映嬰兒溝通意圖的動作或行為，對孩子未來說話有重要作用。

　　 語前能力是兒童說話前的重要基礎(chǔ)，就像一粒種子，需要溝通環(huán)境的土壤，才能促使它生根發(fā)芽，形成與我們一生相伴的語言能力。

　　語前階段的高危信號

　　 兒童語前能力是未來表達(dá)和理解的基礎(chǔ)�？茖W(xué)研究表明，嬰兒在6個(gè)月左右是否有較好的言語感知能力，與他們?nèi)蘸笫欠裼休^好的詞語和句子理解與表達(dá)能力密切相關(guān)。如果一個(gè)孩子的語前能力相對較弱，那么他可能會在以下幾個(gè)方面也存在一些困難，包括社交技能、語言理解和表達(dá)、游戲技能、注意力等。這樣的孩子可能很容易沮喪，因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)或使用語言的基礎(chǔ)技能。比如，嬰兒想要的東西不能準(zhǔn)確地指給家人，無法獲得滿足，就會發(fā)脾氣。在游戲方面，不能和家人互動，從活動中獲得的樂趣較少，從而主動性降低。在社交方面，不能與他人進(jìn)行非口頭的互動，因?yàn)闇贤�能力較弱，與他人易發(fā)生沖突或者妥協(xié)。在語言表達(dá)方面，詞語的使用可能會延遲，因?yàn)楹⒆舆�沒有學(xué)會重復(fù)詞語和語言的技能。

　　 家長如果發(fā)現(xiàn)孩子的語前能力較弱，除了在家庭環(huán)境中多創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會外，也有必要去醫(yī)院或?qū)�業(yè)語言機(jī)構(gòu)評估孩子的語言和整體發(fā)育水平。當(dāng)孩子1周歲左右時(shí)，如果出現(xiàn)下述這些現(xiàn)象，比如，不會發(fā)出咕咕聲；沒有聲音或者沒有重復(fù)的音節(jié)；沒有眼神注視；不會尋找聲音來源；對聲音沒有回應(yīng)；不會用手指東西；不會模仿；喊名字沒有反應(yīng)；缺乏社交微笑；不會使用不同的聲音表達(dá)饑餓、開心、難過等，建議家長帶孩子做系統(tǒng)的評估檢查，結(jié)合語言發(fā)育的相關(guān)指標(biāo)，確認(rèn)孩子是否有語言發(fā)育遲緩或者其他問題。

　　 語言發(fā)育遲緩不僅預(yù)示著語言表達(dá)能力低，同時(shí)也有可能在語言理解和心理成長等方面出現(xiàn)障礙。如果家長忽視了孩子在語前階段的這些高危信號，將來孩子在學(xué)習(xí)說話、語言理解表達(dá)、社交游戲乃至課業(yè)學(xué)習(xí)和工作中都可能出現(xiàn)一些困難�？茖W(xué)研究表明，早期發(fā)現(xiàn)溝通問題，在環(huán)境中增強(qiáng)交流互動，并及時(shí)采取針對性的強(qiáng)化措施，這對孩子語言能力的提升十分有利。如果沒有其他疾病診斷，兒童只是單純的語言發(fā)育低于同齡水平，通過干預(yù)，有50%到70%的孩子是可以追趕上同齡孩子的。

　　 大人及早關(guān)注兒童語前能力的發(fā)展，可以較好地預(yù)防在語言方面可能出現(xiàn)的問題�；蛘�，即便孩子語言發(fā)育存在一些障礙，也可以早點(diǎn)介入語言干預(yù)，通過科學(xué)的干預(yù)手段，幫助縮小孩子語言發(fā)展的差距。

　　如何培養(yǎng)兒童語前能力

　　 兒童語前能力是可以培養(yǎng)并得到提升的。在出生后的一年時(shí)間里，嬰兒對來自環(huán)境的刺激(認(rèn)知和聽覺發(fā)育正常的情況下)十分敏感，其溝通行為深受家庭溝通環(huán)境的影響。因此，這段時(shí)間孩子所處的語言環(huán)境尤為重要，家庭成員應(yīng)當(dāng)具有積極的溝通態(tài)度和意識。具體包括：

　　 積極回應(yīng)。嬰兒發(fā)出聲音時(shí)，家庭成員可以用“嬰語”與孩子互動起來。嬰兒說“a、a”，媽媽可以用單音節(jié)重復(fù)回應(yīng)，和嬰兒之間形成“有來有回”的溝通模式。還可以同時(shí)教孩子溝通的因果本質(zhì)。比如，嬰兒發(fā)出聲音，指向奶瓶，他就可以得到牛奶。嬰兒慢慢就會發(fā)現(xiàn)他的話語會對別人產(chǎn)生影響，慢慢學(xué)會有目的的溝通。我們不斷在環(huán)境中重復(fù)這些話語，嬰兒就會形成記憶。

　　 主動溝通。家長千萬不要以為嬰兒不會講話，就不和嬰兒聊天。家長需要“沒話找話，自問自答”，可以說一說正在做的事情，也可以跟隨孩子的目光或者興趣用語言介紹他們看到的世界，幫助孩子學(xué)會把單詞和事物、動作聯(lián)系起來。例如，在給孩子洗澡家長時(shí)可以說：“我們洗澡澡，打泡泡，沖水水，好舒服�！奔议L盡可能簡化對嬰兒用的溝通語言，同時(shí)調(diào)整說話速度。這時(shí)候建議關(guān)掉家中的背景音(如電視、手機(jī)等)，以便于讓孩子更好地分辨一個(gè)人的聲音。這些看似不重要的生活交流構(gòu)成了人類交流的本質(zhì)，是第一次對話的起源。

　　 正面交流。嬰兒通過觀察，不僅可以捕捉到嘴巴變化帶來的語音變化，還可以學(xué)會面部表情。家長可以用豐富的語調(diào)和夸張的表情來獲得孩子的注意，以提高孩子目光注視的時(shí)間。比如，“躲貓貓”或者“撓癢癢”就是互動性非常強(qiáng)的溝通游戲，家長可以輪流和孩子進(jìn)行，既有動作，又有表情，還可以培養(yǎng)眼神交流，鼓勵孩子注意大人的面部。

　　 動作溝通。在孩子9個(gè)月以后，家長可以適當(dāng)教嬰兒一批“動作”，豐富溝通的手段。比如，點(diǎn)頭（好）、搖頭（不要）、揮手（再見）、伸手（抱抱）等。

　　 互動輪替。輪替是在游戲中家長和孩子輪流進(jìn)行的一種方式，比如，來回推動一輛小汽車。輪替中既有角色轉(zhuǎn)換，又有家長示范和孩子模仿，是一種非常好的溝通活動。

　　 聽說并重。家長應(yīng)鼓勵孩子聽更多的聲音，可以是家里的也可以是外面小公園里的，然后積極和孩子討論聽到的聲音，比如，告訴孩子“狗狗在叫，汪汪汪”。家長要給孩子表達(dá)需求的機(jī)會，如果孩子需要某一樣?xùn)|西，先等一等，不要急于幫助他，而是讓孩子自己表達(dá)出來，表達(dá)方式可以是用手指一指或者使用簡單的語音。

　　 （作者：段海鳳，系中央民族大學(xué)中文學(xué)部講師）